研究資源分類 |
論文/期刊 |
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研究資源階段 |
中文 |
作者 |
丘愛鈴 |
書名/題目 |
從品德到行動：國中綜合活動反霸凌課程與社會情緒學習取向教學設計 |
出版社/研究單位 |
《臺灣教育評論月刊》 14卷10期 (2025/10) Pp. 9-16 |
出版時間 |
2025-10-01 |
說明 |
近年來臺灣中小學及大專校院校園霸凌事件日益增多，從社會學習論的觀點而言，校園霸凌行為是從家庭、學校到社會的一個欺凌過程與結果，校園霸凌事件的發生，常是源自學生透過觀察模仿成人，學習到問題的解決方式。依據鄭英耀、黃正鵠（2010）以3,937名國中、高中、高職學生（含進修學校）為對象的調查研究中發現，霸凌者佔施測樣本10.3%，旁觀霸凌者為28.6%，兼為霸凌/受凌者佔5.2%；臺灣中學生不論性別及教育階段，校園霸凌類別以言語霸凌（verbal bullying）最常見，其次是肢體霸凌（physical bullying）、關係霸凌（relational bullying）、網路霸凌（cyber bullying）等。為營造友善且幸福的校園環境，提升教職員工與學生的身心靈健康，教育部（2025）公布「幸福教育、健康臺灣；幸福學校、師生共好：教育部社會情緒學習中長程計畫第一期五年計畫」（114年至118年），重點包括學習有關良好的人際互動、同理關懷他人、道德責任等內涵。筆者任教師資培育之大學擔任國中綜合活動領域輔導活動教材教法多年，常將「品德教育議題」融入國中綜合活動領域「人際互動與經營」主題項目，進行發展性生活輔導課程，引導師資生思考如何透過同理的傾聽、主動分享、鼓勵讚美、互相幫助和團隊合作等利社會技能（prosocial skills），練習理性溝通與修復關係，增進同儕之間信任和協同合作的良好互動情誼（王以仁，2020；侯秋玲譯，2024）。綜上所述，本文先分析品德教育議題的學習主題與實質內涵，其次以2023年全國綜合活動領域國中優等教案「心有『凌稀』一點通」為例，採取社會情緒學習（social and emotional learning, 簡稱SEL）的教學設計，使抽象的品德概念轉化為具體可實施的教學步驟；再者，探究國中反霸凌課程之社會情緒學習取向的教學設計特色，最後，提出結語與未來研究的建議。 |
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