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FUN學務第1046期115年5月
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歷屆FUN學務

FUN學務

No.1046期

推動社區共好的社會情緒學習：跨世代創齡方案的實踐經驗


發布時間2026-03-31
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(分享人：國立臺灣師範大學社會實踐中心資深技術師 蔡昕璋博士)

我們在日常生活中經常與不同年齡層的人互動，如何與他人友善且有效地交流，甚至在差異之中建立理解與合作，成為每個人必須面對的重要課題。在校園中，學生與教職員之間，某種程度上也呈現跨世代互動的關係，但同時存在權力不對等的現實。試想，若走出校園來到更廣泛的社會場域，年輕學生、教職員與社區民眾在同一空間中交流互動，並需要協力完成共同任務，他們是否能暫時放下彼此的身分角色，為共同目標攜手合作？在這樣真實的社會互動情境中，人們又該如何重新認識自我、理解他人、調整情緒，進而建立合作關係，甚至做出對自己與團隊最適切的決定？

壹、真實社會情境中的跨世代社會情緒互動
近年來，社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）逐漸被視為促進人際理解與社會連結的重要教育模式。SEL強調自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧與負責任的決定等核心能力，期望透過系統性的學習歷程，發展理解自我與他人的能力，並在日常生活與社會互動中做出適切的回應。

然而，學習經驗並不僅限於課程內容及教室空間，學校所提供的支持系統、校園文化氛圍以及師生互動關係，亦是影響學生成功學習的重要因素。過去多數SEL課程主要聚焦於學生個體能力及同儕關係的培養，較少進一步引導學生思考何在校園生活中與教師、行政人員及不同角色的成員建立正向互動關係，使情緒理解與人際溝通能力能夠在校園情境中被實際運用。因此，若能將教師與行政人員納入SEL學習歷程，透過共學與對話的形式，使不同角色在同一學習場域中互動，有助於形塑更具支持性的校園關係網絡，進一步強化SEL在教育情境中的實踐意義。

另一方面，學校與社區之間如何建立互惠共好的關係，亦成為各校推動社會責任的重點。社會情緒學習既以「社會」為核心，其學習歷程便不應侷限於校園內部，而需延伸至更廣泛的生活情境。若能透過活動設計，使學校走入社區，或邀請社區民眾進入校園，讓師生能在真實的社會互動情境中與不同世代、不同生活背景的參與者交流，不僅能深化其對多元觀點與情緒經驗的理解，也能使SEL從個人能力的培養，進一步轉化為促進社會連結與公共事務參與的重要學習歷程。透過跨場域、跨世代的互動機會，師生得以在實際交流與合作中練習傾聽、回應與協商，讓社會情緒能力在真實社會脈絡中被理解及運用，進一步強化SEL在社會層面的意義。

為回應此需求，國立臺灣師範大學社會實踐中心以「創齡」（creative aging）理念為基礎，開展「學校與社區跨世代社會情緒學習」方案。透過一系列的課程，邀請學生、教職員與社區高齡者共同參與，期望在校園與社區之間開展新的共學模式，使SEL能在真實的社會情境中，透過共同創作、共同交流的過程，逐漸被理解、被看見。

貳、設計理念：社區情境中跨世代創齡與社會情緒學習的結合
本方案以「跨世代」為核心理念，強調不同世代在學習場域中共同參與、交流與合作創作。各課程設計主要包含三項核心原則：

一、社區情境中跨世代共學的學習架構
課程安排社區高齡者、青年學生與教職員能在共同任務中進行交流。透過合作、討論與經驗分享，參與者逐步理解彼此不同的生活經驗與情緒表達方式，降低對彼此身分既有的刻板印象。社區高齡者能藉此瞭解現今教育現場的實際狀況，其真實故事亦可啟發教職員生以不同的視角觀看事物，讓地方經驗的討論也能夠成為多元文化的知識交流。

透過角色扮演與即興互動，參與者練習情緒表達與人際回應

透過角色扮演與即興互動，參與者練習情緒表達與人際回應

二、體驗式的創齡學習方式
為避免SEL流於抽象概念，課程以「創齡」為理念，大量運用戲劇、音樂、舞蹈律動、手作、參與式藝術創作、敘事及遊戲等形式，使參與者能透過身體、感官、創作、競賽以及遊戲體驗的歷程探索情緒。此類活動對高齡者與青年皆具有高度吸引力，也能降低情緒表達時的心理壓力，使SEL更自然地融入互動過程，推進實務學習的深度。

參、方案實施：學校與社區共學中的社會情緒能力培養
本方案共二十堂課程，以SEL五大核心能力作為設計架構，逐步引導參與者從自我覺察出發，延伸至人際理解與社會互動。

自我覺察部分，首先引導參與者回到身體感受與情緒經驗。透過身體律動、創造性舞蹈與藝術創作等活動，參與者深刻覺察情緒與身體反應之關係，並學習辨識、描述自身情緒狀態以及人際互動的「邊界感」。自我管理方面，透過複合媒材創作、節奏合作與聲音訓練等活動，使參與者在反覆嘗試以及即時回饋中練習專注、耐心與情緒穩定。透過共同創作與節奏互動，參與者學習在情緒變化中調整自己，並在團體情境中維持和諧的節奏合奏。

在社會覺察層面，特別強調跨世代經驗的分享與理解。透過參與式藝術、創造性音樂與流行文化體驗等媒介，參與者在討論與創作中傾聽彼此的生命故事，逐漸理解不同世代在生活壓力、價值選擇與情緒表達上的差異，進而培養同理心與尊重差異的能力。在人際互動的學習上，藉由創造性戲劇以及團體合奏等形式，讓參與者在角色轉換與即興互動中練習溝通與合作，學員需要傾聽他人的聲音、立即回應，並在合作過程中建立信任關係，逐步提升人際關係技巧。

負責任的決定，則透過媒體識讀、情緒及邏輯判斷以及生活情境討論，參與者反思情緒如何影響自身判斷與行動，並練習在行動前進行自我覺察與多方考量，使決策更能周延；更透過遊戲及競賽，引導學員在競合情境中彼此支持、共同穩住節奏，將SEL學習轉化為可實踐的「共好」行動。

肆、與社區連結的跨世代社會情緒共學展望
不同世代的參與者在互動中逐漸產生轉變。許多高齡參與者不再只是單方面接受知識或接受年輕人「服務」，而是透過分享自身經驗，成為情緒對話與學習的重要角色，這種角色轉換，使高齡者在學習過程中能夠被理解、被尊重。在「創齡」的理念下推動SEL，高齡者被視為具有豐富生命經驗與創造力的學習者與共創者，而非被動的照顧對象。透過跨世代的共同創作與交流，高齡者在參與過程中持續展現其生活智慧與創造潛能；而對青年參與者而言，與長者在同一學習場域中進行創作與討論，也可以看見不同世代的生活經驗與價值背景，透過真實互動，原本抽象的「代溝」轉化成為具體且可被嘗試理解的社會脈絡，使青年在人際情緒理解上產生轉變。此外，跨世代共學也促進了校園與社區之間的情感連結，透過共同創作與交流，參與者逐漸形成一種「共學社群」，使SEL成為可以被持續實踐的生活能力。

透過鍵盤合奏練習自我管理，並聆聽他人的聲音作出適切回應

透過鍵盤合奏練習自我管理，並聆聽他人的聲音作出適切回應

以身體律動覺察情緒的表現形式，強化非語言層次的情緒覺察能力

以身體律動覺察情緒的表現形式，強化非語言層次的情緒覺察能力

當高齡者、大學生以及學校教職員能在同一學習場域中彼此傾聽與合作時，學校便不再只是知識傳遞的場域，而是成為促進世代對話與社區連結的重要平台。未來本校將持續透過多元創新方案，拓展SEL在學校與社區之間的連結，回應「多元世代共同生活圈」的真實需求。

響應CRPD 教育部辦理「超人再起」紀錄片賞析

響應CRPD 教育部辦理「超人再起」紀錄片賞析
發布時間2026-05-06

教育部為落實聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）第8條精神，於今（7）日下午在光點華山電影館辦理「超人再起」紀錄片放映及映後座談。本次活動由鄭英耀部長親自出席，邀請北北基桃地區大專校院特殊教育夥伴及教育部同仁共同參與，透過影像力量，增進社會對身心障礙者的認識，促進對其權利與尊嚴的尊重。本次活動核心宗旨在於響應CRPD對於意識提升的重視，透過紀錄片展現身心障礙者的能力與貢獻，進而消除社會偏見並建立正向氛圍。除了紀錄片賞析，現場亦安排映後座談，邀請製作團隊分享拍攝心路歷程，期盼讓第一線特殊教育與輔導從業人員能將觀影後的感動，轉化為校園實務工作中的輔導養分。教育部鄭部長表示，電影中許多生命鬥士都能夠克服身體上的劣勢，努力去追求自己人生的亮點，我們更應該從他們身上學習這樣的勇氣與精神去跨越日常生活中的逆境，追尋自己的理想與目標。本紀錄片聚焦於多位遭遇重大挑戰與生命劇變後，仍選擇擁抱光亮、勇敢站起來的「超人們」。這些生命故事具體實踐了公約中強調的「肯定身心障礙者潛能」與「社會參與」價值，向社會大眾展示身心障礙者在專業領域及職場中的非凡技能與才華。教育部強調，臺灣近年來持續參考CRPD等國際人權公約精神，不斷精進特殊教育及生命教育的法規政策。未來也將持續優化各項支持措施，引導校園及大眾將對多元生命的理解轉化為實際行動，共同建立一個平等、包容且具尊嚴的社會環境。

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「校園交通風險地圖」專區-機制系統管控風險，建構通學安全環境

「校園交通風險地圖」專區-機制系統管控風險，建構通學安全環境
發布時間2026-03-05

為提升校園周邊交通安全並降低學生交通事故風險，教育部於114年9月與國泰世紀產物保險股份有限公司、國立陽明交通大學跨界合作，建構以數據為基礎之校園交通風險管理機制，建置「校園交通風險地圖專區」，其中結合歷年交通事故資料庫分析、道路幾何設計與交通流量檢視、現地勘查及專業改善建議撰寫等多項作業流程，透過系統化方法協助學校辨識校園周邊高風險路段與潛在危險因子，提供全台各級學校校園周邊交通事故熱點查詢平台。專區主要目的在讓更多學校能快速掌握周邊交通風險，建立「事前預防、事中警示、事後改善」之完整風險循環管理機制，以視覺化地圖呈現事故發生頻率、事故類型分布、時段特性及風險等級，藉由損害防阻專業、交通事故數據資料庫與學術專業，協助學校即時掌握周邊事故熱點與風險預防對策，提升師生風險意識與自我防護能力，亦可作為新生始業式宣導及交通安全課程的重要教材，提升師生對高風險路段之辨識能力與自我防護意識，強化通學安全。教育部於114年10月函轉各級學校推廣宣導與實際應用，至今已與14所學校合作，促成52處校園周邊交通工程改善，守護逾12萬名學子通學安全。未來將持續擴大合作範圍，深化跨域整合，期以公私協力模式精進交通風險治理策略，建構更安全、友善且具韌性的校園通學環境。

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部長主持教育部115年元月軍訓教官晉任授階典禮

部長主持教育部115年元月軍訓教官晉任授階典禮
發布時間2026-02-05

教育部於114年12月24日假國家圖書館舉辦「115年元月軍訓教官晉任授階典禮」，由教育部長鄭英耀親自主持，學務特教司副司長許嘉倩、國教署組長詹雅惠等人觀禮。本次共有18位軍訓教官晉任（上校7員、中校11員），部長除向晉任同仁表達祝賀，更在這個溫馨的節日裡，特別感謝眷屬的體諒與支持，並期許教官們在未來持續扮演校園安定的力量，落實「全社會防衛韌性」。適逢平安夜，典禮氣氛莊嚴而溫馨。鄭英耀部長在致詞時感性表示，軍訓工作的專業背後，是家人無數個夜晚的等待與體諒。「這枚新階級，不只屬於教官，更屬於在座每一位溫暖的後盾。」鄭英耀部長特別邀請晉任同仁轉身深情注視家人，感謝他們願意將至親「借」給國家與教育現場，並請現場給予這群幕後英雄最熱烈的掌聲。回顧過去一年，面對「丹娜絲」、「楊柳」、「鳳凰」等颱風侵襲，以及9月花蓮馬太鞍溪潰堤等天災挑戰，教官們始終堅守「學生所在之處皆是校園」的信念。部長指出，當眾人撤離時，教官總是逆風而行，在大雨滂沱中確保學生安全撤離，在深夜宿舍守護燈火。這份勇氣讓教官職務超越了傳統管教，昇華為一種「生命的守護」，更是串聯教育體系與社會安全網的關鍵橋樑。面對新興媒體與多元資訊的衝擊，鄭英耀部長勉勵晉任教官應具備「硬實力」與「軟實力」。除了危機處理能力，更要以同理心推動防詐、反毒、防制霸凌及交通安全。此外，配合政府政策，教官應落實推廣「臺灣全民安全指引」，將生硬的應變規範轉化為學生能理解、用得上的生活知能。典禮最後，鄭英耀部長再次祝賀所有晉任同仁，並期許大家在新的一階上，保持初衷、嚴謹自律，讓校園成為孩子成長過程中最友善的避風港，繼續守護台灣教育的未來。

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114年教育部品德教育特色學校-特色案例分享

114年教育部品德教育特色學校-特色案例分享
發布時間2026-02-05

為鼓勵品德教育推動具特色的學校，教育部訂定「品德教育特色學校觀摩及表揚遴薦實施計畫」並辦理「品德教育特色學校觀摩及表揚大會」，表揚獲選學校，以激勵學校親師生全面參與品德校園文化，形塑優質的校園品德文化

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