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歷屆FUN學務

FUN學務

No.1047期

我不同，但愉快過大學生活


發布時間2026-01-05
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(分享人 : 臺北市立大學特教系兼任助理教授 何世芸)

一、前言
小品目前就讀大學四年級。他的視覺表現為：左眼僅保留外側視野，在約 30 公分距離時可辨識人物的粗略影像；右眼僅在靠近鼻側的一小區域，能在 20 公分距離閱讀 22 號字體。憑藉這樣的視覺功能，他尚能完成部分課程學習，但在行動與空間移動上則需要較多協助。


本學期小品即將前往校外實習，因而意識到自己在定向行動能力上的不足，遂向學校提出申請，希望能由一位同班同學陪同住校，以協助其往返實習地點。然而，大學端認為，身為即將面臨就業的大四學生，應逐步培養獨立自主與定向行動的能力，而非長期依賴同儕協助，方能落實高等教育培育專業與自立能力的目標。


回顧小品大一入學時，資源教室即安排教師為其進行功能性視覺評估，確認其視覺能力受限，並進一步申請定向行動訓練師到校指導，期望透過系統性的訓練，提升其行動獨立性，並為未來就業轉銜奠定基礎。小品亦曾接受一段時間的定向行動訓練，惟因日常生活中多有同學陪伴，能有效節省行動時間，導致其在相關技能上的精進相對有限。


在校內或熟悉的環境中，小品仍可勉強運用其微弱視覺應付日常活動；然而，隨著即將進入校外實習、面對多為陌生的環境，他才深刻體會到，行動與生活上的挑戰終究需要由自己面對。隨著學期即將開始，他也意識到同學無法隨時陪伴左右，因而產生明顯的不安與焦慮。


二、資源教室的職責
教育部針對大專院校身心障礙學生，已建構相對完整的輔導與支持制度。根據陳秀芬與張正芬（2013）的整理，大專院校資源教室的服務內容可從六個向度加以檢視，包含：組織運作、學業輔導、心理輔導、生活輔導、轉銜輔導與行政資源。這些服務架構源自《身心障礙學生支持服務辦法》，而資源教室則將相關內容具體化，成為實際支持學生的重要平台。以下就六個向度進行簡要說明。


組織運作主要涵蓋能力需求調查與評估、服務計畫擬定、特殊教育推行委員會運作，以及新生、導師與親師座談會的辦理，並包含志工培訓等相關事項。


學業輔導則著重於課業支持、考試調整、人力協助（如讀書員）與設備資源的提供，以協助學生順利完成學習任務。


心理輔導包括個別或團體輔導，以及各類心理測驗與評量，協助學生因應情緒、壓力與適應問題。


生活輔導涵蓋多元交流活動的辦理、生活協助人員的安排、工讀機會的提供，以及入班宣導等，協助學生融入校園生活。


轉銜輔導則以生涯發展為核心，包含升學、就業、生活與心理輔導，以及福利與其他專業服務的整合規劃，並透過演講、研習、工作坊、職涯評估與職前準備等方式，協助學生為未來做好準備。


行政資源則著重於無障礙環境改善、經費補助申請、特教宣導、資訊與資源整合，以及軟硬體設備與視聽圖書資源的提供。


三、視覺障礙學生的自立自強
完善的支持制度，確實能在一定程度上協助身心障礙學生因應大專院校的課業與生活壓力；然而，再健全的支持系統，最終仍需回到學習者本身。正如協助者伸出援手，被協助者亦須主動回應，唯有如此，學習歷程才能產生成效，並具備遷移性。


（一）由被動協助轉為主動學習
依據《身心障礙學生支持服務辦法》，資源教室輔導員的角色並非全然代替學生完成任務，而是引導與指導學生學習相關技能。以全盲或重度視覺障礙學生為例，其無法如一般學生直接閱讀文字書籍，往往需透過自動閱讀機將文字掃描後，再以觸摸點字顯示器或語音播放的方式取得資訊。


資源教室輔導員可指導學生熟悉相關設備的操作方式，以避免在閱讀需求增加，或輔導員無法即時協助時，造成學習延宕。當視覺障礙學生能夠自主操作輔具設備，便能降低對他人的依賴。此種主動學習的能力，不僅影響其大專院校階段的學習表現，亦對未來職涯發展具有深遠助益。


（二）自我接納並能清楚說明自身視覺表現
美國德州盲校設有一門課程，專門引導學生認識自己的眼睛與視覺功能。唯有學生清楚了解自身的視覺狀況，才能向他人說明在何種距離、何種光線條件下可看到何種物體，並進一步表達在室內或室外課程中所需的協助方式。


大專院校課程內容多元，授課教師亦不盡相同，唯有學生本人最能清楚說明自己的視覺表現。能夠清楚表達需求，亦代表其對自身狀況已有一定程度的接納，而自我接納正是影響後續適應與調整的重要關鍵。當然，定期回診與專業追蹤仍屬必要，不容忽視。


（三）強化獨立生活能力
長期由同學陪伴行動，可能降低視覺障礙學生使用手杖或其他行動輔具的意願。即使其社交能力良好，身邊亦有願意協助的同儕，若要在社會中獨立生活、參與各項活動並享有與他人相同的生活品質，仍須具備完整的生活技能。


這些能力包含定向行動、休閒與娛樂、科技輔具使用以及社會互動等多個面向，唯有整體能力的培養，才能支持視覺障礙者過著真正獨立自主的生活。事實上，相關技能原應在兒童與青少年階段逐步建立；進入大專院校後，則更應視為技能再精進的關鍵時期。若早期未能獲得系統性訓練，大專階段更須積極補強，因為即將面對的社會環境，其複雜度與挑戰性遠高於校園生活。


四、結語
我雖不同，但我仍能愉快地度過大學生活。能進入大專院校就讀的視覺障礙學生，多半具備良好的學習能力，在認知課程上亦能跟上同儕進度。然而，大學生活不僅止於課業學習，如何讓自己的生活更為全面而完整，並為下一個人生階段奠定穩固基礎，正是此一階段最重要的課題。把握在學期間培養自立能力，將有助於迎向更寬廣的未來。

視障生點字

視障生點字

模型式卷

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資源教室大門

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跨域翻轉諮商環境：教育部「學美．耕心」計畫見證校園溫暖蛻變

跨域翻轉諮商環境：教育部「學美．耕心」計畫見證校園溫暖蛻變
發布時間2026-06-12

隨著校園心理健康需求日增，為優化學生支持系統，教育部委託台灣設計研究院推動「學美．耕心—大專校院輔導諮商空間改造計畫」，透過設計專業與心理輔導實務的跨域合作，協助學校打造兼具安全與陪伴感的療癒場域。計畫邁入第2年，已完成東南科技大學、國立臺北大學、龍華科技大學、國立東華大學、南臺科技大學、台南應用科技大學、國立臺南護理專科學校及樹德科技大學等8校的空間改造。今（26）日實地走訪樹德科技大學、國立臺南護理專科學校及台南應用科技大學，透過校方與設計團隊的歷程分享，共同見證校園輔諮空間的溫暖蛻變。

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響應CRPD 教育部辦理「超人再起」紀錄片賞析

響應CRPD 教育部辦理「超人再起」紀錄片賞析
發布時間2026-05-06

教育部為落實聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）第8條精神，於今（7）日下午在光點華山電影館辦理「超人再起」紀錄片放映及映後座談。本次活動由鄭英耀部長親自出席，邀請北北基桃地區大專校院特殊教育夥伴及教育部同仁共同參與，透過影像力量，增進社會對身心障礙者的認識，促進對其權利與尊嚴的尊重。本次活動核心宗旨在於響應CRPD對於意識提升的重視，透過紀錄片展現身心障礙者的能力與貢獻，進而消除社會偏見並建立正向氛圍。除了紀錄片賞析，現場亦安排映後座談，邀請製作團隊分享拍攝心路歷程，期盼讓第一線特殊教育與輔導從業人員能將觀影後的感動，轉化為校園實務工作中的輔導養分。教育部鄭部長表示，電影中許多生命鬥士都能夠克服身體上的劣勢，努力去追求自己人生的亮點，我們更應該從他們身上學習這樣的勇氣與精神去跨越日常生活中的逆境，追尋自己的理想與目標。本紀錄片聚焦於多位遭遇重大挑戰與生命劇變後，仍選擇擁抱光亮、勇敢站起來的「超人們」。這些生命故事具體實踐了公約中強調的「肯定身心障礙者潛能」與「社會參與」價值，向社會大眾展示身心障礙者在專業領域及職場中的非凡技能與才華。教育部強調，臺灣近年來持續參考CRPD等國際人權公約精神，不斷精進特殊教育及生命教育的法規政策。未來也將持續優化各項支持措施，引導校園及大眾將對多元生命的理解轉化為實際行動，共同建立一個平等、包容且具尊嚴的社會環境。

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「校園交通風險地圖」專區-機制系統管控風險，建構通學安全環境

「校園交通風險地圖」專區-機制系統管控風險，建構通學安全環境
發布時間2026-03-05

為提升校園周邊交通安全並降低學生交通事故風險，教育部於114年9月與國泰世紀產物保險股份有限公司、國立陽明交通大學跨界合作，建構以數據為基礎之校園交通風險管理機制，建置「校園交通風險地圖專區」，其中結合歷年交通事故資料庫分析、道路幾何設計與交通流量檢視、現地勘查及專業改善建議撰寫等多項作業流程，透過系統化方法協助學校辨識校園周邊高風險路段與潛在危險因子，提供全台各級學校校園周邊交通事故熱點查詢平台。專區主要目的在讓更多學校能快速掌握周邊交通風險，建立「事前預防、事中警示、事後改善」之完整風險循環管理機制，以視覺化地圖呈現事故發生頻率、事故類型分布、時段特性及風險等級，藉由損害防阻專業、交通事故數據資料庫與學術專業，協助學校即時掌握周邊事故熱點與風險預防對策，提升師生風險意識與自我防護能力，亦可作為新生始業式宣導及交通安全課程的重要教材，提升師生對高風險路段之辨識能力與自我防護意識，強化通學安全。教育部於114年10月函轉各級學校推廣宣導與實際應用，至今已與14所學校合作，促成52處校園周邊交通工程改善，守護逾12萬名學子通學安全。未來將持續擴大合作範圍，深化跨域整合，期以公私協力模式精進交通風險治理策略，建構更安全、友善且具韌性的校園通學環境。

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部長主持教育部115年元月軍訓教官晉任授階典禮

部長主持教育部115年元月軍訓教官晉任授階典禮
發布時間2026-02-05

教育部於114年12月24日假國家圖書館舉辦「115年元月軍訓教官晉任授階典禮」，由教育部長鄭英耀親自主持，學務特教司副司長許嘉倩、國教署組長詹雅惠等人觀禮。本次共有18位軍訓教官晉任（上校7員、中校11員），部長除向晉任同仁表達祝賀，更在這個溫馨的節日裡，特別感謝眷屬的體諒與支持，並期許教官們在未來持續扮演校園安定的力量，落實「全社會防衛韌性」。適逢平安夜，典禮氣氛莊嚴而溫馨。鄭英耀部長在致詞時感性表示，軍訓工作的專業背後，是家人無數個夜晚的等待與體諒。「這枚新階級，不只屬於教官，更屬於在座每一位溫暖的後盾。」鄭英耀部長特別邀請晉任同仁轉身深情注視家人，感謝他們願意將至親「借」給國家與教育現場，並請現場給予這群幕後英雄最熱烈的掌聲。回顧過去一年，面對「丹娜絲」、「楊柳」、「鳳凰」等颱風侵襲，以及9月花蓮馬太鞍溪潰堤等天災挑戰，教官們始終堅守「學生所在之處皆是校園」的信念。部長指出，當眾人撤離時，教官總是逆風而行，在大雨滂沱中確保學生安全撤離，在深夜宿舍守護燈火。這份勇氣讓教官職務超越了傳統管教，昇華為一種「生命的守護」，更是串聯教育體系與社會安全網的關鍵橋樑。面對新興媒體與多元資訊的衝擊，鄭英耀部長勉勵晉任教官應具備「硬實力」與「軟實力」。除了危機處理能力，更要以同理心推動防詐、反毒、防制霸凌及交通安全。此外，配合政府政策，教官應落實推廣「臺灣全民安全指引」，將生硬的應變規範轉化為學生能理解、用得上的生活知能。典禮最後，鄭英耀部長再次祝賀所有晉任同仁，並期許大家在新的一階上，保持初衷、嚴謹自律，讓校園成為孩子成長過程中最友善的避風港，繼續守護台灣教育的未來。

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