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FUN學務

No.1043期

SEL情感相連、社團幸福蔓延─114年全國大專校院學生社團輔導SEL社團情緒學習研討會札記


(分享人:國立臺灣海洋大學課外活動指導組組長 黃清旗)

社會情緒學習(Social and Emotional Learning, 簡稱SEL) 為結合認知、態度與技能的教育過程,本次研習會旨在提昇並培養社團輔導老師、同仁及學生自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧及負責任的決策五大核心面向的能力。另有鑑於教育部已將SEL納入學校教育,以營造友善校園並提升學生情緒健康與心理韌性,同時藉由實踐SEL課程,可望有效提升學生社團情緒與管理,並培養學生社團未來的關鍵能力。

本次研習會在教育部的支持與指導之下,由海大承辦「學生社團輔導SEL社會情緒學習研習會」期能結合學生社團經營與發展議題,探討如何推動與落實SEL之應用方案與實務經驗分享為其主軸。另本次研討會活動目標為:

一、促使全國各大專校院辦理學生社團活動業務主管、承辦人員及所屬學生社團輔導老師提升SEL社會情緒學習實務經驗與強化社團輔導知能。

二、藉由參與本次研習會協助參與人員進一步熟悉、瞭解SEL內涵、重要性與應用方案。

三、增加全國各大專校院學生社團活動業務承辦人員實務對話及經驗交流,互相學習成長,並增進情緒學習及感受在輔導學生社團社務運作及面對社團學生個人互動情緒抒發為基礎。校園內學生社團的參與及推動亦需隨著不同的空間軸與時間軸逐步翻轉,學生參與社團對自我期許之深度與廣度出發點亦截然不同,如何建立起與社團同儕伙伴間的情緒管理及增加學生間良好的雙向溝通及互動機制是目前必要的課題。

海大莊季高副校長致詞期望營造幸福學校、師生共好的環境

海大莊季高副校長致詞期望營造幸福學校、師生共好的環境

教育部學生事務及特殊教育司學生輔導科楊奕愔科長感謝海大承辦此次研習會

教育部學生事務及特殊教育司學生輔導科楊奕愔科長感謝海大承辦此次研習會

研習營於114年12月12日(星期五)於國立臺灣海洋大學第二演講廳隆重舉行,並落實有關SEL社會情緒學習之「身心健康與疾病預防」議題,引導學生社團師生從個人內在的情緒調適與壓力處理、人際溝通與適應,增進社團輔導師及社團學生身心靈的安適與和諧。本次參與對象來自全國各大專校院辦理學生社團活動輔導主管、承辦人員及所屬學生社團輔導老師共計103人(含工作人員)蒞臨與會。

本次研習課程區分為:專題演講(一)聘請陳柏霖老師演講主題為「SEL社會情緒學習與建構幸福感的大學社團環境」及專題演講(二)聘請林哲立老師演講主題為「讓學習有感、讓社團有溫度-新時代關鍵力-社會情緒學習在大學社團的體現與實踐」兩大主題,另有關實作體驗課程為「SEL五感體驗課程-自我覺察嗅覺篇:風味中的幸福感知;社會覺察觸覺篇:手作與情感的連結」等課程規劃設計為本次研習會之二大主軸。並藉由高教深耕計畫之重要概念以 IR 為本,審視各校應施行學生SEL社會情緒學習盤點,並針對不同產出結果加以規劃與設計屬於各大專校院之SEL社會情緒學習方針。進而運用在專業領域課堂上及課外學習活動融入SEL五個面向實踐,尤其是在學生社團及課外活動學習場域,增進學生個人軟實力其實是最好的連結。

臺北教育大學陳柏霖教授指出課外活動是SEL的最佳實踐場域

臺北教育大學陳柏霖教授指出課外活動是SEL的最佳實踐場域

國家教育研究院課程及教學研究中心林哲立老師分享情緒學習在大學社團的體現與實踐,提供理論與實務兼具的指引後與楊奕愔科長及鄭學淵學務長合影

國家教育研究院課程及教學研究中心林哲立老師分享情緒學習在大學社團的體現與實踐,提供理論與實務兼具的指引後與楊奕愔科長及鄭學淵學務長合影

SEL五感體驗課程-社會覺察觸覺篇:參與者體驗手作與情感的連結

SEL五感體驗課程-社會覺察觸覺篇:參與者體驗手作與情感的連結

另有關自我覺察裡面最重要為做情緒覺察、自我的評估及反思建立。因為負向情緒會讓人驚嚇,唯有正向情緒才可以帶給學生正能量。並藉由下午安排之手作體驗課程相輔相成,並提昇參與之社團輔導老師正向思考,轉化自己內心的想法從事學生社團輔導工作,因為有開心的社團輔導老師才開心的社團學生,有內心富足、正向的課外活動的第一線輔導同仁,才能有正向的力量帶領學生社團活動,讓學生透過課外活動的學習與課外組輔導老師的帶領下,亦讓參與課外活動及社團學生更能體認及獲得SEL社會情緒的正能量及相關議題。

由於現今學生參與社團為提升個人課外活動感興趣之學習增能,並由一群志趣、愛好相同的學生自願組織,並經學生輔導相關單位認可成立的群眾性業餘學生社團,基於某一宗旨而形成的非正式群體。在群體同儕間常有情緒上的管控及藉由興趣相同彼此分享心情,甚至藉此疏壓負面心情,因而學生社團活動作為學校課堂專業教育的補充和延伸不可或缺的一環,並為活絡校園和諧氣氛的重要元素。學生依據自己的需要與興趣,積極探索自己的興趣、能力及自我認同,明確瞭解自己擅長的專長、興趣,甚至可以將課外經驗與學業結合相輔相成,以提供學生社團內部優質及友善的社團學習環境,讓參與社團的學生能培養多元化的專才,提升情緒管理能力、培養溝通協調能力與同理心及待人處事能力,在參與社團中快樂的學習,並能接納以及包容關懷他人並採取有意義的正能量情緒,進而推動社團社務發展及社內良好氛圍。

由此可知,社會情緒學習對於如今的社團社務的發展與社團彼此間的和諧,具有明顯的影響力與必要性,教育部更是訂定114年至118年為期五年的中長程計畫,為的是積極營造正向、友善且幸福的校園環境,並進而提升教職員與學生的身心健康與幸福感。其實在校園裡,各種互告、訴訟、內耗,所在多見。在對於這樣的大環境一定深有同感,並且抱著很大的期待想要來進一步瞭解更深層面的意涵與推動方式。此外,站在學生社團輔導工作的角度,當知道學生愈來愈有想法,社團也愈來愈自主,表達訴求的方式有時有更為直接,乃至激進,也形成我們學生社團輔導工作中的一種挑戰與壓力。輔導老師更應需具備同理心正向溝通之理念,應與其學生社團彼此之間建立良好之互動與溝通模式,站在學生社團立場去分析思考,平心靜氣面對每一件事務,相信所有事情皆能迎刃而解。

培養學生自我覺察之能力及人際溝通能力是情緒學習刻不容緩的目標,參與社團的學生一般來說皆是正能量之效應,用心去感受學生的情緒與認知,一起分享並與社團學生共同成長為重要的課題,因此目標的實踐對於社團輔導老師所展現出來的『態度』為息息相關。輔導老師如能像關心自己家人一樣去瞭解學生,以家人或朋友身分及親切自然的態度拉近彼此間的距離,當輔導過程中社團學生遇到困難時,透過微笑與關心給予鼓勵,必能化解困境,讓推動之社務與活動更加順遂以增加學生的信賴感,像點亮黑夜的一道微光,引領學生社團學著管理每段情緒迷惘,把壓力化成勇敢負責任的決定,把熱情燃燒發揮創意並展現社團吸引力,並相信社團學生的潛能是無限與需要不斷被啟發,養成學生邏輯思考能力與自信心,協助建立社團學生由內在個人轉化為外顯行為的永續多元學習觀念,砥礪自我成長、學習與創新吸收更多的經驗,又從助人中獲得學習的機會及快樂,進而達到「成長自己,助人為樂」之標的。

部長主持教育部115年元月軍訓教官晉任授階典禮

部長主持教育部115年元月軍訓教官晉任授階典禮

發布時間2026-02-05

教育部於114年12月24日假國家圖書館舉辦「115年元月軍訓教官晉任授階典禮」,由教育部長鄭英耀親自主持,學務特教司副司長許嘉倩、國教署組長詹雅惠等人觀禮。本次共有18位軍訓教官晉任(上校7員、中校11員),部長除向晉任同仁表達祝賀,更在這個溫馨的節日裡,特別感謝眷屬的體諒與支持,並期許教官們在未來持續扮演校園安定的力量,落實「全社會防衛韌性」。適逢平安夜,典禮氣氛莊嚴而溫馨。鄭英耀部長在致詞時感性表示,軍訓工作的專業背後,是家人無數個夜晚的等待與體諒。「這枚新階級,不只屬於教官,更屬於在座每一位溫暖的後盾。」鄭英耀部長特別邀請晉任同仁轉身深情注視家人,感謝他們願意將至親「借」給國家與教育現場,並請現場給予這群幕後英雄最熱烈的掌聲。回顧過去一年,面對「丹娜絲」、「楊柳」、「鳳凰」等颱風侵襲,以及9月花蓮馬太鞍溪潰堤等天災挑戰,教官們始終堅守「學生所在之處皆是校園」的信念。部長指出,當眾人撤離時,教官總是逆風而行,在大雨滂沱中確保學生安全撤離,在深夜宿舍守護燈火。這份勇氣讓教官職務超越了傳統管教,昇華為一種「生命的守護」,更是串聯教育體系與社會安全網的關鍵橋樑。面對新興媒體與多元資訊的衝擊,鄭英耀部長勉勵晉任教官應具備「硬實力」與「軟實力」。除了危機處理能力,更要以同理心推動防詐、反毒、防制霸凌及交通安全。此外,配合政府政策,教官應落實推廣「臺灣全民安全指引」,將生硬的應變規範轉化為學生能理解、用得上的生活知能。典禮最後,鄭英耀部長再次祝賀所有晉任同仁,並期許大家在新的一階上,保持初衷、嚴謹自律,讓校園成為孩子成長過程中最友善的避風港,繼續守護台灣教育的未來。

114年教育部品德教育特色學校-特色案例分享

114年教育部品德教育特色學校-特色案例分享

發布時間2026-02-05

為鼓勵品德教育推動具特色的學校,教育部訂定「品德教育特色學校觀摩及表揚遴薦實施計畫」並辦理「品德教育特色學校觀摩及表揚大會」,表揚獲選學校,以激勵學校親師生全面參與品德校園文化,形塑優質的校園品德文化

居安思危,萬全準備 教育部運用<當危機來臨時-臺灣全民安全指引>手冊,從校園教育扎根,培養學生安全觀念

居安思危,萬全準備 教育部運用<當危機來臨時-臺灣全民安全指引>手冊,從校園教育扎根,培養學生安全觀念

發布時間2026-01-05

在全球環境快速變遷、災害風險日益增加的今日,安全教育已不再只是臨時的應變措施,而是全民必須具備的基本素養。部定課程全民國防教育根據《全民國防教育法》,透過課程實施培養學生對社會與國家的責任感,養成行動力以實踐對國家的認同與支持,進而增進全民之國防知識並從行動中展現保衛國家安全的實踐。 《全民安全指引手冊》,期望透過系統化的安全教育,讓安全意識從校園扎根,進而擴展至家庭與社會,形成全國一致的防護網。安全教育的核心精神在於「居安思危,未雨綢繆」。學校是培養下一代的搖籃,學生更是未來社會的中堅力量。透過課程設計、校園演練與生活教育,將防災、急救、網路安全、交通安全等多面向知識融入日常學習,能夠讓學子在面對突發事件時,具備冷靜判斷與正確應對的能力。這不僅是保護自身,更是守護同儕、家庭與社會的責任。《全民安全指引手冊》提供了完整的行動準則,包括災害來臨時的避難流程、急救技能的基本步驟、數位環境下的資訊防護,以及日常生活中應注意的安全細節。透過教師的引導與校園的推廣,學生能夠在潛移默化中建立「安全第一」的價值觀,並將其延伸至家庭生活,形成全民共同的安全文化。教育部深信,唯有從教育著手,才能真正落實安全意識的普及。當安全觀念成為學子日常的一部分,社會才能在面對各種挑戰時展現韌性,國家才能在危機中保持穩定。居安思危,方能萬全準備;全民安全,必須從校園起步。