跳到主要內容
FUN學務第1047期115年6月
FUN學務第1047期115年6月封面
CONTENTS目錄
FUN學務第1046期115年5月
FUN學務第1046期115年5月封面
CONTENTS目錄
FUN學務第1045期115年4月
FUN學務第1045期115年4月封面
CONTENTS目錄
FUN學務第1044期115年3月
FUN學務第1044期115年3月封面
CONTENTS目錄
FUN學務第1043期115年2月
FUN學務第1043期115年2月封面
CONTENTS目錄
歷屆FUN學務

FUN學務

No.1047期

社會情緒學習的意涵與實踐取徑


發布時間2025-04-11
點閱率2723

分享至Twitter[另開新視窗] 分享至Facebook[另開新視窗] 分享至Line[另開新視窗] 字體放大縮小 拷貝連結

(分享人：國家教育研究院 課程及教學研究中心 林哲立副研究員)

壹、社會情緒學習的意涵
社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）係指以情緒為基礎，涵蓋學習有關人際互動、同理關懷他人、道德責任等知識、技巧、態度、信念的教育過程（CASEL，2019）。社會情緒學習與十二年國民基本教育兩者皆秉持全人教育的理念，著重學生的自主性與學習動能，學校教育應致力於幫助學生自我理解與認同，並培養溝通互動能力與同理心。
社會情緒學習的理論架構上，各國政策與方案推動主要採用美國「學業社交與情感學習協作組織」（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL）所提出的五個核心能力，簡要說明如下（CASEL，2019）。

（一）自我覺察（self-awareness）指理解並覺察自己的情緒、想法與價值觀，以及理解個人特點與優劣勢，包括自我認同、成長心態、興趣與目標發展等。
（二）自我管理（self-management）是指有效管理情緒、想法與行為，並實踐生活或學習目標，包含壓力管理、規劃與執行目標等。習得良好的自我管理能力可以有助適應未來學習與工作上的挑戰。
（三）社會覺察（social awareness）指能夠理解他人的想法與同理他人的感受，進而展現同理與關懷，並且理解社會文化、價值觀與規範等對個人與群體的影響。
（四）人際關係技巧（relationship skills）是指個人能夠與他人建立健康與良好的關係，包含清楚的溝通、積極聆聽、共同解決問題、解決衝突，以及能夠領導他人，並且在需要時能夠尋求協助或提供他人協助。
（五）負責任的決定（responsible decision-making）指個人在行為與人際互動中，能夠考量倫理道德、規範，以及理解不同群體的需求與感受，經過評估行為的利弊與後果，展現具有同理心與建設性的決定與行動。

社會情緒學習的實踐與應用

社會情緒學習的實踐與應用

貳、社會情緒學習的實踐與應用
在我國社會文化情境脈絡下，社會情緒學習知能為教育實踐的底蘊，成為學校願景規劃、學校經營與領導、班級經營、學科教學的基礎。由學校願景、學校領導逐步向下推展，轉化影響到班級經營與學科教學中。
教師在學科教學上，提供的不僅是知識傳遞，教師應關注個別學生的需求與特質，支持其發揮優勢能力，對學生學習具備成長心態並提供同理與支持，提升其學習自信、學習動機與學習成效，降低學生害怕失敗的心態。其次，在教師的班級經營上，建立自主自律的環境，班級學生在一個安全與支持的環境中，建立良好的班級氛圍、團體凝聚力與效能感。

一、以社會情緒學習知能為底蘊
社會情緒學習知能為底蘊，得以支持個人、社群與社會朝向個別與群體幸福感、意義與價值的生活，並培養國民教育階段的學生成為適應未來職場工作與社會環境的現代公民。
二、結合學校願景與學校領導
在學校的情境中，學校領導人與教師對於SEL認同與實踐是重要的，透過學校願景的規劃、學校領導人的學校經營與領導，進而擴散與轉化到全校教師在學科教學與班級經營等情境中，形塑正向的學校氛圍與班級氛圍。
三、提供認知與情意支持的學科教學
教師不僅是經師也是人師，幫助班級學生檢視個人與班級的進步成長或挫折與失敗，並進行反思與調整；同時，教師應引導學生覺察其學習情形，包括個別差異與優劣勢能力、學習動機、學習方法等，並促進班級成員間的回饋與支持。再者，教師應能適時提供與創造展現所學的機會予學生，以增加學生的成功經驗，提升其學習動機與自信。
四、建立自主與自律的班級環境
在自主與自律的環境下，教師應引導學生討論班級的共同核心價值，引導學生發現班級與個別學生在班級行為與態度的優點與進步，給予具體真誠的讚美；能接納犯錯與失敗以及共同協商改進，並且適時引導學生的表達情緒與想法，以及同理他人的情緒與想法等。
自主與自律的環境不是一蹴可及的，透過社會情緒學習策略與方法，可以具體增益班級學生自我覺察、人際互動、社會覺察、負責任決定等知能。

社會情緒學習中長程計畫-專家諮詢會議(北區)

社會情緒學習中長程計畫-專家諮詢會議(北區)

社會情緒學習中長程計畫之專家諮詢會議(南區)

社會情緒學習中長程計畫之專家諮詢會議(南區)

參考書目
CASEL (2019). CASEL’s framework for systemic social and emotional learning. Frameworks - AWG - Measuring SEL. https://measuringsel. casel.org/wp-content/uploads/2019/08/AWG-Framework-Series-B.2.pdf

跨域翻轉諮商環境：教育部「學美．耕心」計畫見證校園溫暖蛻變

跨域翻轉諮商環境：教育部「學美．耕心」計畫見證校園溫暖蛻變
發布時間2026-06-12

隨著校園心理健康需求日增，為優化學生支持系統，教育部委託台灣設計研究院推動「學美．耕心—大專校院輔導諮商空間改造計畫」，透過設計專業與心理輔導實務的跨域合作，協助學校打造兼具安全與陪伴感的療癒場域。計畫邁入第2年，已完成東南科技大學、國立臺北大學、龍華科技大學、國立東華大學、南臺科技大學、台南應用科技大學、國立臺南護理專科學校及樹德科技大學等8校的空間改造。今（26）日實地走訪樹德科技大學、國立臺南護理專科學校及台南應用科技大學，透過校方與設計團隊的歷程分享，共同見證校園輔諮空間的溫暖蛻變。

閱讀全文 
響應CRPD 教育部辦理「超人再起」紀錄片賞析

響應CRPD 教育部辦理「超人再起」紀錄片賞析
發布時間2026-05-06

教育部為落實聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）第8條精神，於今（7）日下午在光點華山電影館辦理「超人再起」紀錄片放映及映後座談。本次活動由鄭英耀部長親自出席，邀請北北基桃地區大專校院特殊教育夥伴及教育部同仁共同參與，透過影像力量，增進社會對身心障礙者的認識，促進對其權利與尊嚴的尊重。本次活動核心宗旨在於響應CRPD對於意識提升的重視，透過紀錄片展現身心障礙者的能力與貢獻，進而消除社會偏見並建立正向氛圍。除了紀錄片賞析，現場亦安排映後座談，邀請製作團隊分享拍攝心路歷程，期盼讓第一線特殊教育與輔導從業人員能將觀影後的感動，轉化為校園實務工作中的輔導養分。教育部鄭部長表示，電影中許多生命鬥士都能夠克服身體上的劣勢，努力去追求自己人生的亮點，我們更應該從他們身上學習這樣的勇氣與精神去跨越日常生活中的逆境，追尋自己的理想與目標。本紀錄片聚焦於多位遭遇重大挑戰與生命劇變後，仍選擇擁抱光亮、勇敢站起來的「超人們」。這些生命故事具體實踐了公約中強調的「肯定身心障礙者潛能」與「社會參與」價值，向社會大眾展示身心障礙者在專業領域及職場中的非凡技能與才華。教育部強調，臺灣近年來持續參考CRPD等國際人權公約精神，不斷精進特殊教育及生命教育的法規政策。未來也將持續優化各項支持措施，引導校園及大眾將對多元生命的理解轉化為實際行動，共同建立一個平等、包容且具尊嚴的社會環境。

閱讀全文 
「校園交通風險地圖」專區-機制系統管控風險，建構通學安全環境

「校園交通風險地圖」專區-機制系統管控風險，建構通學安全環境
發布時間2026-03-05

為提升校園周邊交通安全並降低學生交通事故風險，教育部於114年9月與國泰世紀產物保險股份有限公司、國立陽明交通大學跨界合作，建構以數據為基礎之校園交通風險管理機制，建置「校園交通風險地圖專區」，其中結合歷年交通事故資料庫分析、道路幾何設計與交通流量檢視、現地勘查及專業改善建議撰寫等多項作業流程，透過系統化方法協助學校辨識校園周邊高風險路段與潛在危險因子，提供全台各級學校校園周邊交通事故熱點查詢平台。專區主要目的在讓更多學校能快速掌握周邊交通風險，建立「事前預防、事中警示、事後改善」之完整風險循環管理機制，以視覺化地圖呈現事故發生頻率、事故類型分布、時段特性及風險等級，藉由損害防阻專業、交通事故數據資料庫與學術專業，協助學校即時掌握周邊事故熱點與風險預防對策，提升師生風險意識與自我防護能力，亦可作為新生始業式宣導及交通安全課程的重要教材，提升師生對高風險路段之辨識能力與自我防護意識，強化通學安全。教育部於114年10月函轉各級學校推廣宣導與實際應用，至今已與14所學校合作，促成52處校園周邊交通工程改善，守護逾12萬名學子通學安全。未來將持續擴大合作範圍，深化跨域整合，期以公私協力模式精進交通風險治理策略，建構更安全、友善且具韌性的校園通學環境。

閱讀全文